“我的书事”作文讲评教学课例

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　　【背景】作文评讲课究竟该怎么上?按照以往我的做法，往往是关注学生本次作文存在的主要问题，采用病文样本分析，让学生思考问题所在以及如何改进。这种评讲方法虽然教学目标明确，重点也突出，教师的出发点虽然很好，但实际效果却不很理想，学生的课堂关注度、参与度、热情度都明显不够，整个课堂缺少活力，沉闷压抑。依据“课堂转型”和“活力课堂”的要求，我尝试使作文评讲由教师粗线条地讲解一些作文注意事项变成以展示、交流学生优秀习作为主，以期正面积极引导，从而激发学生的写作激情。
　　【课前准备】学完教材第一单元的课文，结合本单元主题“读书生活”，通过让学生回忆发生在自己身上的种种书事，提炼思考感悟，抒发书籍带给自己的美好感受。作文完成后，我抓紧时间认真批阅全班学生作文，做好材料的分类积累工作。针对文题“我的书事”写作目的和要求，将“书事选材”、“提炼思考”、“审题比较”、“好文共享”作为评讲重点，选择在这四个方面的优秀习作片段或全文作为展示交流的重点内容，整理后印发给全班学生。
　　【教学过程】下发评讲资料，通过“多彩书事”、“思想火花”、“审题比较”、“好文共享”四个板块，使学生佳作亮相，展示交流，教师适时点拨指导。
　　一、“多彩书事”，亮点纷呈
　　请五位同学先后上台朗读他们的书事片段：张希雨“为母亲所迫，零花钱买书”、许楚楚“初中老师巧计引导博览群书”、冯伊凡“电子书下载到MP3里，想读就读”、吕晓燕“偷拿表哥的爱书回家”、“王佳倪“读书读到流鼻血”。朗读完毕，教师现场采访，随机和上台展示的同学进行交流并相机点评：
　　师：“张希雨，当时那件书事大概发生在何时?为何印象如此深刻?”
　　张希雨：“小学时的事了，因为这是我读的第一套书，所以印象深刻。”
　　师：“冯伊凡，当时你的MP3里，大概都下载了些什么书?”
　　冯伊凡：“福尔摩斯探案系列。”
　　以此启发其他同学思考如何选择自己的书事写作本文。
　　再请四位同学上台朗读他们的书事片段：张忆婷“为偷看书与母亲斗智斗勇”、徐一鸣“如痴如醉读《海蒂》”、成东润“晚上枕书入梦”、邵佳豪“边吃薯片边读书”。
　　朗读完毕，我要求同学们比较前后两组同学的书事各有怎样的精彩。请学生代表交流看法。根据学生的交流，得出结论：第二组同学的片段比第一组同学多了不少生动的描写，使书事显得很精彩，而第一组同学的片段虽然没有那么多细致描写，但选材比较独特，吸引力强。
　　师明确：书事选材独特很重要，但没有独特的书事可选，如果把书事描写得很生动也能吸引读者。
　　二、“思想火花”，亮光闪耀
　　根据印发的评讲资料上的学生名字出现先后顺序，依次请同学朗读自己的思考感悟片段：
　　许楚楚：读书，需要运气。不光是读到好书的运气，更是遇到那个能让你改变读书习惯的人。我很庆幸自己遇到了能改变我读书习惯的良师益友。
　　严璐璐：好书需要我们反复阅读。随着我们知识的丰富，阅历的积累，我们的思想也在逐步成长。反复阅读能使我们在不同的年龄段以不同的心态对同一本书产生不同的理解和认识，从而收获书中蕴藏着的对人生和自我发展有益的道理。
　　孙益炜：阅读不能光是读，读了之后能有感悟，才算是真正读了那本书。而当读书有了自己的思考，开始有了自己的各种想法，那么这本书才真正属于你。
　　在学生朗读的过程中，可以适当提问学生这种思考是针对自己怎样的书事得到的感悟。如严璐璐读之后，老师提问：“你的这个思考是根据哪件书事提炼的?”严璐璐解释说：“自己在不同年龄看同一本《论语》，得到的感受不同。以此得到好书需要我们反复去阅读的思考感悟。”以此来引导学生明了本文“我的书事”夹叙夹议的“议”该怎样体现。
　　三、比较阅读，锤炼审题
　　我在评讲资料中提供了没有题目的A、B两篇学生习作，要求全班学生当堂默读，然后为A文和B文分别选一个题目(我给出的两个供选题目是“我的课外阅读”、“我的书事”)。
　　学生讨论交流各自的看法。最后明确：A文应该取题为“我的课外阅读”，B文应该取题为“我的书事”。归纳起来理由如下：两文审题重点是有区别的。“我的书事”审题时注意凡是与书有关的事情皆可入文，“读书”、“借书”、“偷书”、“藏书”、“枕书”等等，再从中提炼思考感悟。从B文选材来看，他选了“窝在厕所看书”，“如何断断续续读完《红楼梦》的过程”等与书有关的事件，认识到这样的道理：对于书籍的选择，我认为也是由时间经历所决定的。到了一定的年龄，选择会更广，也会更明智。而A文写到“读诸葛亮的《出师表》时，我感受到了诸葛亮即使在抗击敌人的前线也不忘记朝廷的安危和繁荣。对于国家之忠之诚让我既汗颜又崇敬。读保尔柯察金的《钢铁是怎样炼成的》这本书时，我感受到了主人公的顽强与勇敢，即使他双目失明并且全身瘫痪，可他依然坚持文学创作，这一点使我肃然起敬。读沈从文的《边城》让我体悟到了人与人之间的纯洁与美好。”如此等等，写出了读不同的书带给自己不同的收获，侧重于思考课外阅读对自己的作用和益处，所以更合适用“我的课外阅读”作为题目。这一教学环节旨在帮助那些不能紧紧围绕文题选材的同学提高作文审题能力。
　　四、好文共享，畅谈得益
　　教师请印发的评讲资料中四篇优秀习作的作者上讲台朗读全文。听完之后其他同学谈感受或结合自己的文章谈得到的写作启示。
　　整堂作文讲评课学生思维活跃，学习积极性高，得到亮相机会的多位同学受到正向激发，其他参与交流讨论发言的同学也跃跃欲试，课堂充满自主学习的活力。
　　【体会感悟】通过本次作文讲评课教学，我体会最深的一点就是：优化学生的学习行为取决于教师教学策略与教学行为的调整与改变。当我感觉到自己的作文评讲课缺乏学生积极参与的热情时，就是到了必须改进自己的教学策略的时候了。如何改，先改变教学理念。作文评讲的主要目的是积极引导并激发学生的写作热情。只要学生的态度发生积极变化，自然会有其他的各种积极变化。学生的态度不转变，分析再多的问题，提供再多的写作方法，教学效果都会大打折扣。改变原来作文评讲以批评不足和抽象理论指导为主这种沉闷乏味的课堂模式，取而代之以展示、交流、欣赏、品鉴的正向引领，课堂生态就会彻底改观。在教学设计上可以这样来实施，当一个班级学生的作文一一批阅过后，教师要尽力去发现他们文章的种种好，以展示为主，尽量激励更多的学生。每次可以选择整篇文章写得好的五六篇左右，片段写得不错的十来篇甚至可以更多，语句写得精彩的再选择若干。甚至是较之上次写作有进步的学生名单理出来列举，所有这些整理成评讲资料，印发给学生。通过榜上有名、佳作亮相、好文共享等一系列的激励举措，学生一种积极的课堂心理环境就很好地营建起来了。我欣喜地发现，我的教学行为改变之后，我不仅能够落实我的作文评讲目的，而且课上得一点不累，更为难得的是我发现了以前课堂所缺少的活力与生机，感受到了学生的学习热情被点燃，学生的思维被激活，班中绝大多数学生的写作态度有了积极转变，为写作的可持续发展提供了动力保障。教师教学策略的调整，教学行为的优化，强化了课堂教学中学生的学习内驱力，学生学习行为的优化也就水到渠成了。
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